Le cartable de M.Orain

Chômage et jeunes

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• Géopolitique de l'UE (format jpg)  

• Capitales et agglomérations européennes de plus de 1 million d’habitants en 2001 > Voir la carte

• Coefficient de Gini des pays de l’Union européenne en 2008 > Voir la carte

• Contributeurs et bénéficiaires nets au budget communautaire en 2006 > Voir la carte

• Départs des étudiants grâce au programme Erasmus en 2004-2005 > Voir la carte

• Élargissement progressif de l’OTAN en Europe jusqu’en 2006. > Voir la carte

• États parties à la Cour européenne des droits de l’homme en 2003 > Voir la carte

• États-Unis / Europe : densité de la population par État en 2000 > Voir la carte

• États-Unis / Europe : part du PIB consacrée à la recherche par État en 2004 > Voir la carte

• États-Unis / Europe : répartition de la population par État en 2000 > Voir la carte

• États-Unis / Europe : répartition du P.I.B. par État en 2001 > Voir la carte

• États-Unis / Europe : les dépenses militaires en 2003 > Voir la carte

• L’espace Schengen en janvier 2008 > Voir la carte

• L’Europe de l’énergie > Voir la carte

• L’Europe de la Défense en 2010 > Voir la carte

• L’Europe fluviale en 2010 : voies navigables, ports intérieurs et canaux en projet > Voir la carte

• L’OSCE et le Conseil de l’Europe > Voir la carte

• L’Union européenne : ses États-membres, ses voisins et le monde en 2009 > Voir la carte

• L’Union pour la Méditerranée en 2009 > Voir la carte

• L’Union pour la Méditerranée et le partenariat oriental en 2010 > Voir la carte

• L’Allemagne en Europe > Voir la carte

• L’élargissement de l’Union européenne en 2007 > Voir la carte

• L’intégration monétaire européenne en 2005 > Voir la carte

• L’Union européenne et le partenariat euro-méditerranéen en 2005 > Voir la carte

• L’Union européenne et ses nouveaux voisins de l’Est en 2006 > Voir la carte

• La construction européenne de 1957 à 2010 > Voir la carte

• La convention européenne pour la répression du terrorisme en 2004 > Voir la carte

• La coopération des États baltiques en 2010 > Voir la carte

• La densité de population des États européens en 2002 > Voir la carte

• La dimension septentrionale de l’Union européenne > Voir la carte

• La France au sein du Réseau TransEuropéen de Transport (RTE-T), 2005 > Voir la carte

• La place des capitales européennes dans le réseau TGV en 2000 > Voir la carte

• La population de l’Union européenne en 2000-2001 > Voir la carte

• La population musulmane en Europe en 2002 > Voir la carte

• Les capitales européennes de la culture entre 1985 et 2019 > Voir la carte

• Les dépenses de santé et d’éducation dans l’UE en 2005 > Voir la carte

• Les dépenses en recherche et développement de l’UE en 2003 > Voir la carte

• Les dépenses militaires en Europe en 2003 > Voir la carte

• Les dépenses publiques en 2009 dans l’Union européenne > Voir la carte

• Les différents niveaux d’intégration en Europe (2008) > Voir la carte

• Les échanges des pays du sud méditerranéen vers l’Union Européenne et les États-Unis en 2004 > Voir la carte

• Les élargissements comparés de l’Union européenne et de l’OTAN en 2003 > Voir la carte

• Les élargissements successifs de l’espace communautaire de 1951 à 2004 > Voir la carte

• Les énergies fossiles en Europe en 2010 : stocks, flux et projets > Voir la carte

• Les espaces européens de la gouvernance européenne en 2004 > Voir la carte

• Les étapes de la construction européenne (1957-2007) > Voir la carte

• Les étapes de la construction européenne (1957-2008) > Voir la carte

• Les États européens et leurs îles en 2010 > Voir la carte

• Les Européens et l’usage des langues étrangères (2006) > Voir la carte

• Les exploitations agricoles en Europe en 2009 > Voir la carte

• Les îles outre-mer des États européens en 2010 > Voir la carte

• Les limites de l’Europe > Voir la carte

• Les limites de l’Europe selon l’ONU, les organisations internatioanles et les ONG > Voir la carte

• Les musulmans dans les Balkans en 2006 > Voir la carte

• Les musulmans en Europe en 2005 > Voir la carte

• Les opérations de Crimée entre 1853 et 1855 > Voir la carte

• Les opérations extérieures de l’Union européenne en 2007 > Voir la carte

• Les pays membres du partenariat euro-méditerranéen en 2004 > Voir la carte

• Les principales marchandises sur les routes maritimes de l’aire atlantique en 2003 > Voir la carte

• Les revenus des menages dans l’Union européenne en 2004 > Voir la carte

• Les transports, levier économique de l’Eurorégion Nord en 2008 > Voir la carte

• Localisation des épreuves du calendrier cycliste du Pro Tour, 2004 et 2010 > Voir la carte

• Origines des principaux migrants permanents dans l’Union europénne > Voir la carte

• Part du commerce intracommmunautaire entre les États membres en 2006 > Voir la carte

• Politique européenne de voisinage et le partenariat euro-méditerranéen > Voir la carte

• Politique européenne de voisinage et partenariat euro-méditerranéen en 2010 > Voir la carte

• Populations du Maghreb immigrées en Europe en 1999 > Voir la carte

• Produit intérieur brut par habitant en Europe, en 2008 > Voir la carte

• Projection démographique de la population européenne entre 2010 et 2050 > Voir la carte

• Réseaux urbains et hiérarchie des villes européennes en 2010 > Voir la carte

• Ressource et transport du gaz naturel en Europe en 2006 > Voir la carte

• Trafic de conteneurs des ports de la Rangée Nord-Europe en 2006 > Voir la carte

• Vente de paris sportifs en Eurpope entre 2004 et 2007 > Voir la carte

• Le commerce européen de marchandises en 2002 > Voir la carte

• Le commerce extérieur de l’Union européenne en 2005 > Voir la carte

• Le Conseil de l’Europe en 2010 > Voir la carte

• Le P.I.B. par habitant des États européens en 2002 > Voir la carte

• Le P.I.B. par habitant en standards de pouvoir d’achat en 2001 > Voir la carte

• Le PIB par habitant dans les régions de l’Union européenne en 2007 > Voir la carte

Moyenne du seconde trimestre sur 5 notes.

 Correction du devoir

Cours sur le Japon

(Brevet 2002)

Sujet : « Le Japon, une grande puissance incomplète »

Questions

Question 1, Document 1

Il est important de souligner l’évolution du paysage. Ainsi, on distingue les montagnes en arrière plan, l’ancien littoral au second plan (avec une zone urbaine et un quartier des affaires) et enfin le nouveau littoral lié à la construction de terre-pleins (ou polder) au premier plan. Sur ce nouveau littoral, on peut supposer que les constructions ont tout d’abord été industrielles (raffineries, sidérurgies) puis tertiaires (parc des expositions).

Question 2, Document 2

Le document insiste sur 2 domaines principaux :

La puissance économique : Deuxième richesse mondiale du Japon (Produit National Brut ou PNB), un grand nombre d’entreprises de rang mondial (deuxième rang) et ce pays est membre du G7 (les 7 pays les plus industrialisés de la planète) (NDLA : Le G7 a été remplacé par le G8 puis le G20)

La puissance financière : Investissement à l’étranger (troisième rang mondial)

Il est important d’expliquer les termes pour montrer que l’on maîtrise son sujet (PNB, G7).

Question 3, Document 1, 2 et 3 

Les trois limites principales sont :

Les limites géographiques (document 1, fabrication des terres  pleins)

Les limites politiques (document 2, pas de siège au conseil de sécurité de l’ONU)

Les limites économiques (document 3, importations de matières premières)

Paragraphe argumenté

Vous pouvez reprendre les informations données par les réponses aux questions :

Présentation : situation, archipel, population, superficie, densité…)

Développement 

La puissance:

La puissance économique (document 2): Pêche, sidérurgie, technologie...

La puissance financière (document 2): Investissement à l'étranger, Yen, Bourse de Tokyo.

La puissance culturelle: alimentation, médias,

Les limites :

Les ressources énergétiques (document 3), alimentation

La géographie : densité, risques naturels. ( document 1)

Historiques (Ere Meiji, seconde guerre mondiale)

Financières: Dettes considérables.

Conclusion

Le Japon, une puissance incomplète, contrairement aux Etats-Unis. Elle se rapproche d’une puissance équivalente à celle de l’Allemagne.

Cours sur le Japon: Le Japon, une grande puissance incomplète

Thème: Le Japon et les séismes

Thème: Le Shinkansen

Thème: Au Japon, sauterelles et larves au menu depuis longtemps

Pour réviser en regardant la télé...

Ce soir sur  

 à 20h40

• Genre : Drame
• Nationalité : français
• Année de production : 2004
• Durée : 2h10min
• Réalisateur : Jean-Pierre Jeunet
• Casting : Audrey Tautou, Gaspard Ulliel
• Voir le casting complet de Un long dimanche de fiançailles

En 1919, Mathilde, une jeune handicapée, tente de retrouver son fiancé, Manech, disparu lors de la guerre qui vient de s'achever. Accusé de mutilation volontaire, Manech avait été abandonné, avec quatre autres soldats, en plein no man's land. Tous les témoignages concordent : les cinq condamnés à mort ont bien été tués dans la journée qui a suivi. Mais Mathilde s'obstine. Elle est persuadée que Manech est encore en vie et explore toutes les pistes disponibles. Elle engage un détective privé du nom de Pire, qu'elle charge de retrouver tous les vétérans qui ont croisé la route du disparu. L'un d'eux, Célestin Poux, pourrait détenir des informations sur Manech...

Sinon en même temps sur

• Genre : Téléfilm
• Pays : France
• Nationalité : français
• Date de sortie : 2005
• Durée : 1h40
• Avec : Patrick Catalifo - Elsa Lunghini
• Voir le casting complet de 3 jours en juin - juin 40

Juin 1940. La Wehrmacht déferle sur la France. Civils et militaires s'enfuient. Bientôt, une colonne blindée nazie s'approche d'un des derniers ponts encore intacts du côté d'Orléans. Sur la rive nord, une compagnie de Sénégalais défend les abords du pont. Sur la rive sud, une poignée de militaires armés d'un canon s'apprête à une résistance désespérée. Pendant l'interminable attente des chars allemands sur ce lieu unique, s'affrontent et s'aiment un lieutenant dégradé après les mutineries de 1917, une institutrice indépendante, un soldat de mauvaise fortune, ancien petit peintre montmartrois, et un maire dont le fils a été tué dans les tranchées de 14-18...

Le ministre de l'éducation nationale Luc Chatel veut faire de la luttre contre le "décrochage scolaire" une priorité. Entre juin 2010 et mars 2011, 254 000 jeunes ont quitté le système scolaire sans diplôme. Parmi eux, 180 000 jeunes sont considérés comme "perdus de vue" par le ministère de l'éducation nationale.

Confrontés au "décrochage" de leur enfant, des parents témoignent de la difficulté de sortir du cercle vicieux de l'échec scolaire. Mauvaise orientation, manque de suivi, rigidité du système scolaire, évaluation archaïque : autant d'éléments qui conduisent des jeunes "en souffrance" à quitter le chemin de l'école.

• Que de temps perdu !, par François G.

Mon fils a quitté l'école en troisième, sans diplôme, après une scolarité difficile. Il avait du mal à suivre, comme on dit, et pourtant, c'était un enfant qui travaillait du mieux qu'il pouvait. Peu encouragé par les professeurs en primaire ("votre fils est en difficulté"), nous avons observé une nette amélioration en classe de CM1, avec un institituteur qui pratiquait ce qu'il appelait le "compagnonnage". L'adolescence est arrivée, mon fils a peu a peu endossé le rôle du garçon "en échec scolaire".

Il a arrêté l'école avant le BEPC, en réelle souffrance par rapport au milieu scolaire. Que de temps perdu ! De l'écoute, du soutien, un suivi valorisant, un "référent" scolaire, un projet, ... voilà ce qui a manqué.

• Remettre en cause le système d'orientation, par Omar B.

Personnellement, je pense qu'il faudrait remettre en cause le système d'orientation actuel. Les conseillers ne se basent que trop souvent sur les notes, et très peu sur la personnalité de l'élève. Et au final, les élèves sont aiguillés vers des filières qui ne leur correspondent pas, et éprouvent donc beaucoup de difficultés, à la fois dans l'apprentissage, mais aussi dans l'intégration.

• Le redoublement est inutile, par Maxime A.

Le redoublement est inutile, les établissements nordiques le prouvent. Le système scolaire français est déficient, incomplet et de plus en plus élitiste. Deux ans de retard, voire plus, cela ne fait que dévaluer des jeunes qui se sentent déjà en situation d'échec, et se trouvent dans la même classe que des élèves qui n'ont pas la même maturité.

• Dyslexique et en souffrance, par Sylvie D.

Notre fils a eu tout au long de son parcours scolaire des difficultés à cause de sa dyslexie. A aucun moment, nous n'avons réussi à trouver une solution dans le système scolaire pour l'empêcher d'éprouver la souffrance de l'échec. Mais pour rentrer dans le moule "académique", il ne faut pas avoir de problème de santé. Notre système est mal fait : il a aujourd'hui presque 19 ans il n'arrive pas a rentrer dans le monde du travail à cause de manque de formation. De notre coté, tout a été mis en oeuvre, il a toujours été suivi par un orthophoniste.

• Pas de place pour l'erreur, par Pierre C.

Au lycée, alors même que nos jeunes doivent choisir leur orientation, on présente aux élèves les différentes filières comme une fatalité. La mise en place de "voies royales" tel que le bac S, effectué par mon fils, est une - parmi tant d'autres - expression de cette désorientation permanente. C'est à cause de cela que mon fils, dégoûté par tout ce processus, a lentement été conduit vers le décrochage.

L'organisation actuelle d'orientation scolaire ne laisse pas de place aux erreurs, qui sont la base même de l'apprentissage. Une personne mal orientée alors prise dans les mailles du filet, est petit à petit poussée à la déscolarisation.

• Ma fille avait besoin de plus de temps, par Evelyne M.

Ma fille a quitté l'ecole après la 3^e . La "compétition" scolaire ne lui convenait pas, elle avait besoin de plus de temps, elle avait besoin que les profs l'aident, mais ils n'étaient interressés que par les bons élèves, alors elle s'est persuadée qu'elle ne pouvait pas faire d'études. Il n'y a aucune souplesse de l'institution scolaire pour des élèves comme ma fille.

• L'école, une institution fermée par Maya

Loin d'être un imbécile ou un fainéant, mon compagnon a quitté le système scolaire parce que l'école est une institution où il ne se sentait pas bien. Les adultes y passent leur temps à dire aux élèves ce qu'ils doivent ou ne doivent pas faire. Ayant moi-même été professeur au Royaume-Uni, je confirme ce sentiment que m'ont confié plusieurs élèves. Les enfants ne s'épanouissent plus dans le milieu scolaire parce qu'on les y enferme, on les y martèle de règles et d'informations complètement abstraites.

• Aucune aide financière

Après avoir abandonné l'école, mon fils se retrouve sans revenus pour débuter dans la vie active. Il ne peut pas bénéficier du RSA, une aide qui serait pourtant fortement utile dès l'âge de 18 ans, ne serait-ce que pour passer le permis de conduire et avoir une chance de plus pour trouver un emploi.

• Pistes de réflexion, par Geneviève M.

Conseillère en Mission locale, mon travail est d'accueillir et d'accompagner au quotidien des jeunes sortis du système et principalement sans diplôme. Si un accompagnement plus individualisé (classes moins chargées par exemple) des moyens avaient été mis en place ( plusieurs stages découverte de métiers pour valider leur projet professionnel, présentation de métiers par des entreprises), des interventions de spécialistes (psychologues ou orthophoniste par ex), la majorité de ces jeunes n'aurait pas besoin de frapper à notre porte.