Le cartable de M.Orain

Sujet: "Les inégalités de développement à différentes échelles dans le monde"

Question 1, document 1 (2 points, 1 point par partie de la réponse)

La partie du monde où se situent majoritairement les pays dont l'IDH est très élevé est la partie Nord OU l'Amérique du Nord et l'Europe et l'Océanie. Le continent où l'IDH est le plus faible est l'Afrique.

Question 2, document 2 (3 points 1 point par élément)

Les trois éléments qui montrent l'inégalité de développement entre les pays du Sud sont (au choix)

- Le PIB en donnant des chiffres pour comparer Brésil et Mozambique

- l'espérance de vie donnant des chiffres pour comparer Brésil et Mozambique

- la mortalité infantile (106 pour mille au Mozambique contre 24 pour mille au Brésil).en donnant des chiffres pour comparer Brésil et Mozambique

- L'IDH en donnant des chiffres pour comparer Brésil et Mozambique

Si pas de chiffre, la moitié des points (donc maxi 1,5 points)

Question 3, documents 1, 2 et 3 (3 points)

Le Brésil à un IDH moyen ou de 0.8

. La moitié de la population de ce pays ne touche que 14,5% du revenu total pendant que les 10% les plus riches touchent 46% du revenu total. 20% de la population doit vivre avec moins de 2 dollars par jour. Autres réponses possibles : inégalités sociales (si, si...), déséquilibres régionaux (exemple mortalité infantile plus élevées au Nord-Est qu'au Sud-Est, salaires plus faibles en ville qu'à la campagne).

Paragraphe argumenté:

Idées essentielles :

-     Présence de pauvreté dans les pays riches et de richesse dans les pays pauvres.

-     Définition des critères de pauvreté. Accès à l’essentiel : Eau, électricité, santé, manque de structures médicales (médecin, prévention, contraception), éducation.

-    Conséquences de la pauvreté : Maladies donc baisse de l’espérance de vie, forte mortalité infantile, grande natalité. Le travail des enfants est généralisé. Les emplois sont peu qualifiés. Les rares qui ont des qualifications ont tendance à quitter leur pays d’origine.

-    Les pays pauvres se caractérisent par leur très forte inégalités (citer chiffre du document 3) Il y a des richesses, mais elles sont mal réparties. Ces inégalités se retrouvent aussi au niveau de la répartition spatiale. Ainsi certaines régions du Brésil sont plus défavorisées que d'autres. La mortalité infantile reste 2 fois plus élevée dans la région du Nord-Est que du Sud-Est.

-    On retrouve ces inégalités aussi en villes. Les travailleurs pauvres se retrouvent dans les bidonvilles (les "favelas" au Brésil) en périphérie des villes. Des constructions parfois dangereuses (il y a encore eu des éboulements le mois dernier). Cela créé des ghettos urbains. Il n'ya a pas de mixité sociale mais une ségrégation spatiale ce qui aggrave les phénomènes de violence.

-    Les ressources naturelles (pétrole, gaz, minerai…) sont souvent un cadeau empoisonné pour les pays pauvres. Ces pays ne développent pas de classes moyennes. Ces inégalités favorisent les régimes dictatoriaux et la corruption.

-    Les classes sociales dans les pays riches sont relativement fermées. « L’ascenseur social » paraît grippé. (Crise éco, coût des études, motivation). Une partie importante de la société se retrouve exclue : « Rmistes, chômeurs, précaires… ». Là aussi nous retrouvons des phénomènes de ségrégations spatiales avec la mise en cause des "cités" de banlieues.

Sujet d’Education civique: « L’égalité, un principe de la République Française »

Correction

 Question 1 : Document 1 et 3 (2 points)

-                      - La discrimination raciale à l'embauche dans le document 1. On refuse une candidature au prétexte de la couleur de peau du candidat. (1 point)

-                      C’est contraire à la constitution de 1958 qui  assure l'égalité devant la loi de tous les citoyens sans distinction d'origine, de race ou de religion. (1 point)

Question 2 : Document 2 et 3 (2 points)

-                      Le principe d'égalité s’applique dans le document 2 en permettant aux femmes de voter (elles sont donc à égalité avec les hommes).

-                      Ce principe s’applique également dans le document 3 ou le préambule de la constitution de 1946 garantit la santé, la sécurité matérielle, le repos, les loisirs, l’accès à l’instruction, la formation professionnelle, la culture. La constitution de 1958 assure de son côté l’égalité devant la loi.   

Paragraphe argumenté

L'égalité est un des principes de la République. C'est une valeur essentielle qui figure dans le devise de la France: liberté, égalité, fraternité.

Ce principe est hérité de la déclaration des droits de l'homme et du citoyen adoptée en 1789. L'article 1er stipule que " Les hommes naissent et demeurent libres et égaux en droits. Les distinctions sociales ne peuvent être fondées que sur l'utilité commune".  Cet article est repris par la constitution de 1958 "La France est une République indivisible, laïque, démocratique et sociale. Elle assure l'égalité devant la loi de tous les citoyens sans distinction d'origine, de race ou de religion. Elle respecte toutes les croyances."

La base de l'égalité est que la loi est la même pour tous. Elle est issue du peuple (par l'intermédiaire du parlement) et tout le monde doit la respecter. Tous les citoyens sont donc égaux en droits mais peut les distinguer en fonction de leur utilité sociale (tout le monde ne gagne pas le même salaire par exemple). Cette égalité est une conquête. La France n'a acquis ce principe qu'avec des révolutions parfois violentes (1789, 1830, 1848). Il a fallu faire des lois pour appliquer ce principe (abolition de l'esclavage en 1848, suffrage semi universel en 1848, droit de vote des femmes en 1944, loi sur la parité en 1999, loi sur le handicap en 2005 par exemple.)

La loi peut servir à corriger d'éventuelles inégalités. La loi sur la parité impose aux partis politiques de respecter l'égalité entre hommes et femmes par exemple. On parle même de discrimination positive. C'est à dire que l'on peut favoriser une catégorie de la population pour rétablir l'égalité des chances (comme dans le recrutement de certaines écoles ou l'intégration des handicapés au travail ou à l'école par exemple).

Le paiement de l'impôt et la répartition de cet argent sert aussi à corriger les inégalités. Plus notre revenu est important, plus nous participons à l'impôt. Plus nous sommes en difficulté plus nous sommes susceptible de recevoir des aides (Revenu de solidarité active, allocations logement, prime pour l'emploi...) Les citoyens sont aussi à égalité devant la justice. Si nous n'avons pas les moyens de nous payer un avocat, l'état met à notre disposition un avocat commis d'office. Enfin la HALDE est une organisation gouvernementale qui permet au citoyen d'alerter l'état s'il est victime de discrimination.

Aujourd'hui la France essaie de porter ces valeurs au niveau mondial. Elle a participé avec René Cassin à l'élaboration de la déclaration universelle des droits de l'homme et du citoyen en 1948. Elle se doit d'être fidèle à ses principes. Les discriminations restant malgré tout relativement fortes

D'art d'art est une émission très courte (2 minutes) pleine de ressources: Petits exemples:

- René Iché, né le 21 janvier 1897 à Sallèles-d'Aude, décédé le 23 décembre 1954, à Paris, est un sculpteur moderne français du XX^e siècle. Figure de l'engagement dans les années 1920-1930, il est membre de la Résistance dès l'été 1940.

Odilon Redon, Le char d'Apollon (1896)

 

 

Pablo Picasso, la famille Soler (1903)

 

Pablo picasso_La famille Soler par mus-algeria

 

Du même artiste: Guernica

Le prophète, Pablo Emilio Gargallo au Middelheim (1933)

 

 

 

Max Ernst: Le surréalisme

 

 

 

Autres oeuvres

Arrangement en gris et noir n°1 - James Abbott Mc Neil Whistler (1871)

 

 

L'oeil cacodylate - Françis Picabia (Dadaïsme) (1921)

 

Image non disponible

 

Nature morte de chasse - Michel Kikoine (1935)

 

La Boite en valise - Marcel Duchamp (art conceptuel) (1936-1968)

 

  Image non disponible

  La vierge à l'enfant - Léonard-Tsuguharu Foujita (1959)

 

Velvet jungle 13/1 - Jacques Monory (1971)

Le signal - Piotr Kowalski (art technologique 1974)

 

Les deux plateaux - Daniel Buren (1985)

 

 

Split Rocker - Jeff Koons (2000)

 

Wang Du -  La tour d'exercice (2007)

 

Le "socle commun de connaissances et de compétences" présente ce que tout élève doit savoir et maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire. Introduit dans la loi en 2005, il constitue l'ensemble des connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires pour réussir sa scolarité, sa vie d'individu et de futur citoyen. Un livret personnel de compétences permet de suivre la progression de l'élève. À compter de 2011, la maîtrise des sept compétences du socle est nécessaire pour obtenir le diplôme national du brevet (D.N.B.).

Compétence 1: La maîtrise de la langue française

Priorité absolue, elle passe par :

• la capacité à lire et comprendre des textes variés
• la qualité de l’expression écrite
• la maîtrise de l'expression orale
• l’apprentissage de l’orthographe et de la grammaire
• l’enrichissement quotidien du vocabulaire

Compétence 2: La pratique d’une langue étrangère

(niveau A2 exigé)

L'élève doit être capable :

• de comprendre un bref propos oral ainsi qu’un texte écrit court et simple
• de se faire comprendre à l’oral et à l’écrit en utilisant des expressions courantes

Un DVD ressources pour les langues vivantes étrangères est paru en juin 2010. Il concerne neuf langues (anglais, allemand, arabe, chinois, espagnol, hébreu, italien, portugais, russe). Il a été diffusé dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat.
Langues vivantes étrangères, Ressources pour le palier 2 du cadre européen commun de référence pour les langues

Compétence 3: Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

En mathématiques, en s'appuyant sur la maîtrise du calcul et des éléments de géométrie, l’élève apprend à mobiliser des raisonnements qui permettent de résoudre des problèmes.

En ce qui concerne la culture scientifique et technologique, l’élève étudie :

• la structure et le fonctionnement de la Terre et de l’Univers
• la matière et ses propriétés physiques et chimiques, l'énergie
• les caractéristiques du vivant (cellule, biodiversité, évolution des espèces)
• la conception, la réalisation et le fonctionnement des objets techniques

Il est initié à la démarche d'investigation et apprend à agir dans une perspective de développement durable.

• Vade-mecum pour la compétence 3 (janvier 2011)
• Aide au suivi de l'acquisition des connaissances et capacités (novembre 2010)
• Banque de problèmes (mathématiques)
• Situations (sciences et technologie)
• Fiche de préparation pour la compétence 3 version OpenOffice (novembre 2010)
• Fiche de préparation pour la compétence 3 version Word (novembre 2010) 
  

Compétence 4: La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication (B2I)

Chaque élève apprend à faire un usage responsable des technologies de l’information et de la communication (TIC). L’acquisition du Brevet informatique et Internet (B2i) est nécessaire à l’obtention, en fin de troisième, du Diplôme national du brevet (D.N.B.).

Compétence 4 et B2i

Compétence 5:La culture humaniste (histoire de l'art)

Contribution des disciplines à l'évaluation de la culture humaniste

L’objectif est d’acquérir des repères :

• en histoire (événements fondateurs)
• en géographie (paysages et territoires, populations, etc.)
• en littérature et en arts (les grandes œuvres)

Une approche sensible des œuvres initie l'élève à l'histoire des arts. Il est engagé dans des pratiques artistiques personnelles.

Ressources pour faire la classe au collège

Ressources du ministère de la Culture pour l'histoire des arts

Compétence 6  Les compétence sociales et civiques

Il s’agit de maîtriser, comme individu et comme citoyen, les règles élémentaires de la vie en société et de les mettre en œuvre dans le cadre scolaire. L’élève acquiert des repères dans plusieurs domaines :

• les droits et les devoirs du citoyen
• les notions de responsabilité et de liberté et le lien qui existe entre elles
• les principes d’un État de droit, le fonctionnement des institutions, de l’État, de l’Union européenne

Compétence 7: L’autonomie et l’initiative

L'autonomie et l'initiative s'acquièrent tout au long de la scolarité, dans chaque matière et chaque activité scolaire. On apprend ainsi à :

• être autonome dans son travail
• s'engager dans un projet et le mener à terme (construire un exposé, rechercher un stage, adhérer à un club ou une association, travailler en équipe)
• construire son projet d'orientation

En développant cette compétence, l’élève se donne les moyens de réussir sa scolarité et son orientation, de s’adapter aux évolutions de sa vie personnelle, sociale et professionnelle.

• Les contributions de l’enseignement de découverte professionnelle

Le livret de compétences au collège

Le livret personnel de compétences est complété au plus tard en fin de troisième. Tous les enseignants participent à l’évaluation des élèves, sur les sept compétences du socle.

La maîtrise des compétences est validée par l’ensemble de l’équipe pédagogique et attestée par le chef d’établissement.

À partir de 2011, la maîtrise du socle commun est obligatoire pour obtenir le diplôme national du brevet.

Le livret personnel de compétences inclut aussi :

• l'attestation de compétences aux premiers secours, "Prévention et secours civiques de niveau 1"
• les attestations scolaires de sécurité routière (ASSR), passées par tous les élèves en 5e et en 3e

Les ASSR sont obligatoires pour s'inscrire au permis de conduire pour tous les candidats nés après le 1er janvier 1988. 

Diaporama à destination des enseignants :
    Mise en œuvre du livret personnel de compétences au collège (diaporama)

Le collège informe régulièrement les familles. Elles peuvent ainsi suivre les progrès de leur enfant.

En fin de 3e ou de scolarité obligatoire, le livret est remis au responsable légal. Si l'élève ne maîtrise pas toutes les compétences du socle, le livret est aussi transmis au lycée ou au CFA où il poursuit sa formation.

Diaporama à destination des parents :

      Socle commun et livret personnel de compétences

Les collégiens qui éprouvent des difficultés peuvent bénéficier d'une aide individualisée.

Si un élève éprouve des difficultés à s'adapter au collège ou si ses résultats sont insuffisants, l’équipe éducative propose, par exemple, un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE).

Les élèves volontaires peuvent bénéficier d'une aide aux devoirs dans le cadre de l'accompagnement éducatif, hors temps scolaire.

Grilles de références

• Grilles de références du palier 1 (CP à CE1)
• Grilles de références du palier 2 (CE2 à CM2)
• Grilles de références du palier 3 (de la sixième à la troisième)

Fiches repères

Le cahier de fiches repères est constitué de fiches repères destinées à accompagner les équipes pédagogiques. Elle fixent un cadre national pour les pratiques tout en proposant des pistes de réflexion pour organiser les apprentissages, évaluer les compétences, piloter la mise en oeuvre du socle dans les établissements, gérer la liaison inter-degrés et inter-cycles.
Livret personnel de compétences, Repères pour sa mise en œuvre au collège

Télécharger la brochure

Liens:

- Eduscol.

> Textes de référence

> Ressources nationales

> Données internationales