Le cartable de M.Orain

Validat.

Validation du B2i

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EXCEL. L’Asie, le continent le plus peuplé.

Compétences à valider:

[35] C.2.7 Je sais mettre mes compétences informatiques au service d'une production collective. En savoir plus

Domaine 3 : Créer, produire, traiter, exploiter des données (Collège) 

CONSIGNES

I. Les calculs

• Après avoir téléchargé le document, suivez les consignes qui sont présentes dans les cellules sous forme de commentaires (triangles rouges dans le coin supérieur droit).
• Pour les lire, il suffit de placer le pointeur sur la cellule concernée.

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II. Les graphiques.

• Réalisez deux graphiques à partir des données de la feuille de calcul. Ils devront ressembler à ceux donnés comme exemples ci-dessous.
• Vous pouvez agrandir les exemples en cliquant dessus.

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Un grand merci à l'auteur de cet exercice:

Enseignant au Lycée Molière (Mission Laïque française) de Villanueva de la Cañada (Espagne)

  6 heures

- le citoyen français se définit par l’appartenance à une communauté politique, à une nation, sa relation à la souveraineté politique, son identité et sa nationalité

 - ses droits et ses obligations

- sa double appartenance : citoyen français et européen (triple pour les immigrés)

- quelques grands principes qui garantissent le fonctionnement de la démocratie

- les valeurs de la République (grands textes/symboles étudiés par dossiers).

citoyen, droit, obligation, démocratie, souveraineté, nation, nationalité, droit du sang, droit du sol, déclaration, naturalisation, république.

 Introduction : Aux origines de la citoyenneté, un droit de l’homme

Au travers de plusieurs périodes de l’Histoire, on découvre les éléments qui constituent l’identité du citoyen :

- son appartenance à un territoire, à une histoire, à une communauté (avoir la nationalité athénienne, droit du sang)  

- les critères permettant d’accéder à ce statut : sa participation au pouvoir politique et son rôle dans la société par l’intermédiaire de ses droits (droit à l’expression, droit de faire la loi, droit à l’exercice de la souveraineté, droit de juger) et de ses obligations (prendre par l’Assemblée, siéger dans les différentes institutions, obligation militaire), 1798, le sujet devient citoyen et e peuple devient souverain.

- Enfin, ses qualité morales fondées sur le sens de l’intérêt général (recherche de l’intérêt du plus grand nombre chez Périclès) et l’adhésion aux valeurs de la démocratie (Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen, rédigée par les élus du peuple : liberté, égalité, souveraineté nationale)

I- Que veut dire "être citoyen" aujourd’hui ?

A- La France, une communauté de citoyens

Quelle identité commune transforme les hommes en citoyens ? Quel droit permet de devenir citoyen français ?

Un citoyen a des droits et des devoirs, l’ensemble des citoyens forme une nation.

La citoyenneté s’inscrit dans l’histoire de la construction de la nation. Les citoyens français sont membres d’un communauté politique, formée par la volonté de vivre ensemble et de participer, la nation française, où ils disposent d’une identité commune. La culture partagée fonde le peuple français et unit des personnes d’origines diverses. Compte tenu de sa diversité (la France terre d’immigration), la France devrait ignorer le racisme

Pour faire partie de cette communauté de citoyens, il faut remplir une condition de base : être de nationalité française. La nationalité est un droit : chacun peut l’obtenir par la naissance (droit du sang) ou par la loi (droit du sol, déclaration, naturalisation).

Avec la loi Guigou, à compter du 1^er septembre 1998, la nationalité française est acquise à la majorité (18 ans) de plein droit pour les jeunes dont les parents sont étrangers, à 3 conditions :

être né en France à compter du 1^er septembre 1980

résider en France au moment de la majorité

avoir résidé en France pendant au moins 5 années, consécutives ou non, depuis l’âge de 11 ans.

Un jeune peut refuser (entre 17 et 19 ans) la nationalité par déclaration au tribunal.

Les mutations économiques, la montée de la précarité, le multiculturalisme sont sources de tensions aujourd’hui au sein de cette union.

B Droits et devoirs du citoyen

Rappeler le contexte dans lequel s’est élaborée la constitution de 1946. Quels droits fondamentaux sont issus de 1789 ? Quels nouveaux droits sont apparus après le Seconde Guerre Mondiale ?

Devenir citoyen, c’est accepter les règles de base de la nation, c’est une sorte de contrat.

« On ne parle que de droits ! et si l’on parlait des devoirs ! » (J. JAURES)

La citoyenneté peut donc être considérée comme l’exercice des droits et des devoirs définis par les lois et textes de référence. Etre citoyen, c’est exercer sa responsabilité dans tous les domaines de la vie collective.

La désobéissance civile s’impose quand les droits sont menacés.

Exemple: Les lois anti Juives de 1940.

La citoyenneté peut être considérée aussi comme un comportement (civisme : participer à la vie sociale et politique de son quartier, son collège, sa commune, son pays… et civilité : respect des autres, politesse et savoir-vivre).

C- La citoyenneté européenne

Comment s’exerce la citoyenneté européenne ?

- Depuis 1992, par le traité de Maastricht, les Français (comme tous les citoyens des états de l’Union Européenne) ont la double nationalité, française et européenne, et de nouveaux droits, ils peuvent circuler et s’installer librement dans l’Union Européenne, élire les députés du Parlement Européen, former une plainte. Un ressortissant européen qui vit dans un autre que le sien peut aussi participer aux élections locales.

- Aujourd'hui 17 des 27 pays de l’Union Européenne ont renforcé la citoyenneté européenne avec la monnaie unique, l’euro (mise en service le 1er janvier 2002).

Objectif : Définir l’idéal républicain et montrer que c’est une réelle démocratie.

A un état démocratique

Le citoyen met en pratique ses droits et devoirs dans le cadre d’une démocratie. La plupart des états en Europe sont des démocraties. Un droit qui reste toujours à conquérir (exemple des femmes)

La démocratie est le résultat d’une conquête et d’une vigilance permanente, un acquis à préserver (faire le lien avec les totalitarismes et le régime de Vichy).

Démocratie : gouvernement du peuple par le peuple (demos : peuple, kratein : gouverner)

droit de participer à la vie politique du pays

souveraineté du peuple

contrôle des gouvernants

Toutes les démocraties ont les mêmes principes de base : les libertés et le respect des droits fondamentaux de l’homme : l’égalité (à laquelle sont liés la solidarité, l’exercice des libertés), le droit de participer à la vie politique du pays.

Elles respectent les principes politiques suivants : séparation des pouvoirs (exécutif, législatif, judiciaire), pluralisme politique (plusieurs partis politiques représentés), exercice de la souveraineté du peuple par le vote (règle de la majorité) et en contrôlant leurs gouvernants (recours contre les excès de pouvoir).

La monarchie anglaise, pionnière du libéralisme et de la démocratie (libertés fondamentales garanties dès le XVII°) La plupart des états européens sont parlementaires.  Respect des droits de l’Homme, séparation souple des pouvoirs et responsabilité du gouvernement devant le Parlement sont les bases de la démocratie.

Régime présidentiel américain dans lequel le président est le centre du pouvoir.

Le fonctionnement des démocraties varie : au parlementarisme de la plupart des états européens s’oppose le régime présidentiel américain. A la République fédérale allemande s’oppose la République française indivisible. Aux monarchies anglaise ou belge s’opposent les différentes Républiques européennes.

B Valeurs, principes et symboles de la République

La République se distingue de la royauté par l’intérêt général qui prime.

Les valeurs et les principes de la République sont énoncés dans la Constitution de la V° République : république indivisible (une région ne peut faire sécession : exemple de la Corse), laïque (la république, indépendante des religions, n’en reconnaît aucune, mais respecte la liberté de conscience : tolérance), démocratique (souveraineté du peuple : gouvernement du peuple par et pour le peuple) et sociale (représentative du peuple tout entier et à son service).

Les symboles qui se rattachent à la République sont multiples et reflètent l’histoire française marquée par la défense des droits de l’homme et l’affirmation des grands principes (liberté), la recherche du consentement, l’appartenance à la nation et la lutte pour sa défense :

- une devise :

« liberté, égalité, fraternité » : l’individu est libre, sa dépendance vis-à-vis d’autrui se limite à ses devoirs (l’abolition des privilèges rend les hommes théoriquement égaux en droit, égalité civique et politique), la fraternité est fondée sur l’idée de la dignité humaine et de la solidarité enter les hommes. De 1940 à 1944 la devise avait été remplacé par "Travail, famille, Patrie" par Pétain

- le drapeau tricolore :

hissé la première fois, deux jours après la prise de la Bastille, le blanc, symbole du roi, est uni au bleu et au rouge, couleurs de la Garde Nationale de Paris.

- un hymne national, la Marseillaise,

composé par Claude Joseph Rouget de Lisle, officier incarcéré sous la Terreur

.

- La fête nationale du 14 juillet évoque la prise de la Bastille, elle commémore aussi la fête de la Fédération à Paris en 1790.

- D’autres fêtes nationales,  1^er mai (fête du Travail depuis 1947) 11 novembre (armistice de 1918), 8 mai (armistice de 1945).

- Une effigie, Marianne

, coiffée du bonnet phrygien qui était celui des esclaves affranchis de Rome)

Et encore, le coq gaulois (vigilance du peuple français et sa fierté nationale)

 ou le Panthéon

, sur la montagne Sainte-Geneviève au cœur du Quartier Latin à Paris (consacré aux grands hommes comme Carnot, Curie, Gambetta, l’abbé Grégoire, Hugo, Monnet, Moulin, Rousseau, Voltaire, Zola…).

Ces symboles sont pour les citoyens des éléments de reconnaissance et de cohésion sociale car ils expriment des valeurs partagées.

Article complet:

http://www.lemonde.fr/societe/article/2011/12/12/dissimulees-ou-retardees-les-donnees-sur-l-ecole-sont-jugees-peu-fiables_1617374_3224.html

Quel est vraiment le niveau des élèves français? A entendre le ministre lire les résultats des évaluations des élèves en CE1 et en CM2, il serait en progression. A lire les résultats internationaux, il serait plutôt en baisse…

Deux nouvelles enquêtes, l'une comparant le niveau de maîtrise de la langue entre 2003 et de 2009, l'autre entre 1997 et 2007, montrent que les lacunes des plus faibles se sont aggravées. Mais ces deux travaux attendaient dans les tiroirs du ministère de l'éducation depuis le mois de juin. C'est l'Insee qui, le 16 novembre, les a divulgués dans son Portrait social. Le jour de la parution de l'ouvrage, les statisticiens de la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) ont été priés de ne pas commenter ces résultats qui ne suivaient pas la "bonne" courbe.

Dix jours plus tard, le cabinet de Luc Chatel publie l'une des enquêtes. La seconde qui compare le niveau des élèves entre 1997 et 2007 est toujours au fond d'un tiroir: "Ce qui s'est passé là est assez symptomatique. Nos enquêtes sont bienvenues lorsqu'elles accompagnent la communication du ministre. Sinon, elles attendent, rappelle un chercheur, sous couvert d'anonymat. Et plus encore si elles montrent une baisse de niveau."

Comme tous les travaux ne collent pas au plan communication, les informations fournies au grand public sur l'école se réduisent comme peau de chagrin. Les "Notes d'information" en sont le meilleur exemple. "J'en publiais une cinquantaine par an", se souvient Claude Thélot qui, sept ans durant, a été à la tête de cette direction et développé la place de la statistique sur le sujet. 61 sont sorties en 2001, 62 en 2003… 37 en 2008, 18 en 2009 et 19 cette année. Sur un programme de 46 prévues.

On attend toujours le bilan sur l'expérimentation du sport l'après-midi en vigueur dans 200 collèges (prévu initialement pour novembre). Celui sur le dispositif d'accompagnement éducatif, qui devait sortir en avril. Rien sur la mutation des profs, le niveau de lecture en 6e, la vision du collège par les parents… Rien non plus sur l'évaluation de l'assouplissement de l'affectation dans les collèges et les lycées, alors que la politique a changé en 2007.  

"Un appel d'offres a été fait auprès de chercheurs extérieurs. On a compris que le ministère ne publierait rien sur le sujet en écoutant la présentation qui nous en a été faite, affirme un statisticien de la DEPP, sous couvert d'anonymat. Savez-vous que dans un département de banlieue parisienne, cet assouplissement a embourgeoisé l'enseignement catholique et vidé les établissements publics des catégories privilégiées?" "Ça intéresse le citoyen, une info comme celle-là", reprend un autre chercheur de la DEPP. L'information finira par sortir. Ailleurs.

(...)

Certaines informations sont diffusées avec des mois de retard. Quand elles ne gênent plus. Ainsi, le bilan de la rentrée 2010 a été publié à l'été 2011, alors qu'il était prévu pour février. Il aurait peut-être été délicat de montrer que le nombre d'élèves avait augmenté, alors qu'on coupait 16 000 postes. On attend maintenant les données de la rentrée 2011…

Plus encore que ces non-parutions, les scientifiques de la direction statistique sont choqués par le transfert des évaluations de l'école primaire de la DEPP vers le service chargé d'appliquer la politique du ministre, la Direction générale de l'enseignement scolaire (DGESCO). C'est désormais elle qui conçoit, fait passer et corrige les évaluations des élèves de CE1 et de CM2.

Les parents d'élèves de la FCPE dénoncent le fait que "cette direction se retrouve juge et partie puisqu'elle contribue à évaluer ses propres politiques". On pourrait se dire que cette association est marquée à gauche, mais elle n'est pas la seule à critiquer. "Il est regrettable que le ministère préfère mettre en avant les résultats contestables des évaluations CE1 et CM2, mises en place depuis quatre ans par la DGESCO, évaluations qui ont surtout pour objectif de nourrir la communication ministérielle au détriment d'une information étayée sur une méthodologie rigoureuse", estime Jean-Claude Emin, ancien sous-directeur de la DEPP.

(...)

Aujourd'hui, la retenue de certains résultats doublée de ce transfert de compétences jette une véritable suspicion sur tous les chiffres que le ministère laisse sortir. Au point que la communauté éducative s'appuie désormais sur les résultats internationaux. PISA (OCDE) pour la langue, les maths et les sciences à 15ans; PIRLS pour la lecture en fin de primaire. Deux enquêtes qui concluent, elles, à une baisse du niveau.

(...)

Celle qui porte sur l'évaluation des internats d'excellence mis en place en 2007 pour un coût de plusieurs centaines de millions d'euros est toujours attendue. Trop peu pour qu'on ait le droit de savoir?

Maryline Baumard

Après la visite du CERCIL.

N'oubliez pas votre pique-nique !

Le musée

Située dans la forêt d'Orléans, Lorris a été un des principaux témoins des maquis du Loiret.
Le musée, hébergé dans l'ancienne gare, vous propose de commencer votre visite par un historique général de la seconde Guerre Mondiale.
Dans le second bâtiment, différents aspects sont abordés sous forme de reconstitution (avec mannequins, documents et objets d'époque) relatant entre autres la Résistance, la Déportation, la Libération...
Se trouvant à proximité, le Carrefour de la Résistance devient alors une manière intéressante de terminer votre visite.

-o-o-

La visite du musée, installé dans l'ancienne gare agrandie, est illustrée par des diaporamas.

Le musée est ouvert de 10h à 12h et de14h à 17h :
les 29 et 30 Mars
les 26 et 27 Avril
du 08 au 12 mai et le 17 Mai
les 21 et 22 Juin
les 21 et 22 Septembre
du 10 au 12 Octobre
les 15 et 16 Novembre

Situé à 25 km de Montargis et à 50 km d'Orléans, le musée départemental de la résistance et de la déportation de Lorris, ouvert en 1988, propose de découvrir la Seconde Guerre mondiale tant au niveau international que national et local. Installé dans l'ancienne gare, le musée présente de nombreux objets et documents éloquents sur la Seconde Guerre mondiale, la collaboration, la vie quotidienne des Français sous l'Occupation, la Résistance, les maquis et la Libération, l'internement et la Déportation. Histoire et buts Lieu de Résistance et d'implantation de trois camps d'internement à Pithiviers, Beaune-la-Rolande et Jargeau, le Loiret est un territoire incontournable dans l'histoire nationale entre 1939 et 1945. L'objectif de ce musée est donc de perpétuer le souvenir d'une des périodes les plus noires de l'histoire de France et de l'Europe. Ce sont les anciens résistants et déportés du Loiret, soutenus par le Conseil général et la population du département, qui sont à l'origine de la réalisation du musée de Lorris. Vue du musée. Source : Musée départemental de la Résistance et de la Déportation

Parcours et scénographie Le musée présente en sept étapes l'histoire de la Seconde Guerre mondiale. La première s'intéresse aux sources de la guerre et à la difficile période le l'Exode. Des documents, certains inédits, expliquent comment le rejet du traité de Versailles par l'Allemagne, une crise économique sans précédent, ont permis à Hitler de prendre le pouvoir et d'appliquer ses théories basées sur le nationalisme et le racisme.

Salle de la Déportation. Source : Musée départemental de la Résistance et de la Déportation

Mannequin de GI. Source : Musée départemental de la Résistance et de la Déportation La reconstitution de la scène d'exode présentée est l'image même de l'effondrement de la France en Juin 1940. Une deuxième retrace l'histoire du régime de Vichy, de l'entrevue de Montoire aux premières lois racistes et à la collaboration d'Etat. Vient ensuite l'évocation de la vie quotidienne des Français sous l'Occupation : les trois zones, la question lancinante de la survie, le temps des ersatz, du "système D" et des tickets de rationnement. Le tableau suivant relate les itinéraires de ceux qui ont refusé la défaite et l'Occupation, partis pour Londres rejoindre la France Libre, ou bravant les autorités allemandes et la Gestapo.

Les camps d'Internement. Beaume-la-Rolande. Source : Musée départemental de la Résistance et de la Déportation

La formation, la vie dans les maquis et leur rôle dans la libération du territoire au lendemain du débarquement vient compléter le triptyque national. Les aspects locaux de la Résistance sont mis en perspective par la présentation du massacre de maquisards réfugiés en forêt, le 14 août 1944, au carrefour d'Orléans dans le massif de Lorris. Ultime étape, lien entre l'histoire locale, nationale et internationale : l'internement et la déportation. Le département du Loiret eut le triste privilège de subir l'implantation de camps d'internement français à Pithiviers, Beaune-la-Rolande, Jargeau. Ils sont connus pour avoir reçu, en transit, en 1942, environ 10 000 juifs dont au moins 200 enfants qui n'avaient pas 15 ans. Déportés, ils périrent dans les camps d'extermination nazis. Le Loiret a compté près d'un millier de déportés pour faits de Résistance, ou tombant sous le coup des lois discriminatoires de Vichy. Ils furent les victimes de la Gestapo et de son alliée française : la Milice.

Renseignements pratiques :

Ouvert tous les jours du 1er Juillet au 31 Août
de 14h à 18h

Fermeture annuelle : le musée est fermé aux individuels en janvier, février et décembre.

Groupes sur rendez-vous.

Renseignements téléphoniques possibles
Tél. 02.38.94.84.19
e-mail : musee-lorris@cg45.fr
Esplanade Charles de Gaulle - 45260 LORRIS

Liens internet:

Ville de Lorris, section musée

Chemin de mémoire

Musée départemental de la résistance et de la déportation

quelques photos du musée:

Tricyle électrique anglais pour les blessés de guerre

Propagande du régime de Vichy

Buchette piégée pour Gazogène

Signes distinctifs des déportés