Bilan du socle commun de compétences

Elèves ne remplissant pas les critères: Romain B, Alexandra B, Océane B, Ariane C, Claire DLP, Myriam F, Elsa J, Luc L, Thomas L, Sarah M, Alexandra P, Jonathan TG.

Compétence 1 du socle commun:  La maîtrise de la langue française

Elèves ne remplissant pas les critères: Ariane C,  Sarah M, Jonathan TG.

Compétence 2 du socle commun: Niveau de A2

Elèves ne remplissant pas les critères: Romain B, Alexandra B, Océane B, Ariane C, Claire DLP, Myriam F, Elsa J, Luc L, Thomas L, Sarah M, Alexandra P, Jonathan TG.

Compétence 3 du socle commun:  Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

Elèves ne remplissant pas les critères: Romain B, Alexandra B, Ariane C, Claire DLP, Myriam F, Luc L, Thomas L, Sarah M, Alexandra P, Jonathan TG.

Compétence 4 du socle commun: B2i

Elèves ne remplissant pas les critères: Pierre, Cloé  à 79% Myriam à 75% Sarah à 72% Océane, Luc, Maëva, Théo à 68% Fanny et Jonathan à 62%

Compétence 5 du socle commun: La culture humaniste

Histoire des arts: Attente du choix de vos oeuvres

Compétence 6 du socle commun: Les compétences sociales et civiques: Océane B, Ariane C, Myriam F, Jonathan TG.

Compétence 7 du socle commun: L'autonomie et l'initiative:

Romain B, Océane B, Ariane C, Myriam F, Elsa J, Luc L, Thomas L, Sarah M, Alexandra P, Jonathan TG

Retour de vos fiches navettes le plus tôt possible datées et signées.

Fiches manquantes: Jonathan TG.

ASSR 2 pour les 3ème B le jeudi 7 avril à 16h30 en salle 12:

 3 rattrapages: Ariane C, Alexandra B, Jonathan TG.

pour les élèves à Paris: Maëva, Myriam, CLaire, Théo

le jeudi 14 avril à 16h30 en salle 12: 

Dossiers de bourse: 1 réponse encore attendues (et nécessaire !):  Ariane C.

Réunion parents professeurs

  Dans le hall

  Lundi 11 avril

11h: Alexandra P.

Correction du sujet d'histoire:

Document N°1:

Document n°2: Déclaration de Georges Clémenceau, ministre de la guerre

Document N°3: Bande dessinée de Tardi

Questions

Question 1, document 1 (2 points)

 Les soldats sont confrontés à de nombreuses difficultés parmi :   

- L’épuisement, la fatigue (physique)

- la peur ou la déprime (moral)

- des conditions sanitaires déplorables, la boue... (c'est plus une déduction qu'une analyse car pas évident à voir sur le doc.)

- un manque de compréhension  des ordres donnés par la hiérarchie,

- aussi les blessures causées par l'artillerie et les mitrailleuses ennemies

Question 2, document 2 (3 points)

Les trois catégories de population qui participent à l'effort de guerre sont:

- Les ouvriers

- Les paysans

- Les femmes

Question 3, document 2 et 3 (3 points)

Les états demandent à la population de donner des métaux (document 1), de subir des restrictions alimentaires (document 2) et de souscrire à l'emprunt national (document 2)

Correction du paragraphe argumenté:

Introduction

Une guerre totale, c'est une guerre qui mobilise toutes les ressources d'un pays, tant au front qu'à l'arrière.

Partie 1
Au front, la guerre est totale car elle mobilise tous les hommes aux combats.
Les combats sont violents, meurtriers et difficiles dans les tranchées ou lors des grandes offensives. La guerre est l'occasion de mobiliser des armes nouvelles (gaz, canon, aviation...) qui sont plus meurtrières. Les conditions de combats, et de survie des soldats sont très difficiles : boue, rats, froid, manque de nourriture... La guerre est aussi totale dans l'adhésion demandée aux soldats pour les combats : les gouvernements répriment les mutineries qui s'opposent à cette guerre totale. La guerre est totale par la mobilisation des empires coloniaux. Mobilisation importante (des milliers de tirailleurs sénégalais) et symbolique: tout l'empire participe à l'effort de guerre.
Partie 2
A l'arrière, la guerre est totale car elle mobilise à la fois les esprits et les ressources matérielles et financières du pays. Toutes les catégories sociales sont impliquées: Les ouvriers, les paysans, les femmes. Une économie de guerre est mise en place : toutes les activités économiques sont orientées vers les besoins de la guerre (travail féminin (munitionnettes), productions industrielles de type militaire (Renault par exemple...). L'effort financier est important : les gouvernements doivent recourir à l'emprunt auprès des populations civiles pour financer la guerre. L'arrière est touché par les pénuries d'aliments, de matières premières ainsi que par l'inflation. Les esprits sont occupés par la guerre : les gouvernements censurent les mauvaises nouvelles et développent la propagande Il faut rassurer et mobiliser leur population autour du thème de la victoire. Les partis politiques s'associent dans une "union sacrée"

Conclusion

La première guerre mondiale à marqué les esprits par son nombre élevé de victimes (10 millions de morts dont 1 million en France) et l'implication totale demandé à la population.

Sujet d’Education civique: « L’égalité, un principe de la République Française »

Correction

 Question 1 : Document 1 et 3 (2 points)

-                      - La discrimination raciale à l'embauche dans le document 1. On refuse une candidature au prétexte de la couleur de peau du candidat. (1 point)

-                      C’est contraire à la constitution de 1958 qui  assure l'égalité devant la loi de tous les citoyens sans distinction d'origine, de race ou de religion. (1 point)

Question 2 : Document 2 et 3 (2 points)

-                      Le principe d'égalité s’applique dans le document 2 en permettant aux femmes de voter (elles sont donc à égalité avec les hommes).

-                      Ce principe s’applique également dans le document 3 ou le préambule de la constitution de 1946 garantit la santé, la sécurité matérielle, le repos, les loisirs, l’accès à l’instruction, la formation professionnelle, la culture. La constitution de 1958 assure de son côté l’égalité devant la loi.   

Paragraphe argumenté

L'égalité est un des principes de la République. C'est une valeur essentielle qui figure dans le devise de la France: liberté, égalité, fraternité.

Ce principe est hérité de la déclaration des droits de l'homme et du citoyen adoptée en 1789. L'article 1er stipule que " Les hommes naissent et demeurent libres et égaux en droits. Les distinctions sociales ne peuvent être fondées que sur l'utilité commune".  Cet article est repris par la constitution de 1958 "La France est une République indivisible, laïque, démocratique et sociale. Elle assure l'égalité devant la loi de tous les citoyens sans distinction d'origine, de race ou de religion. Elle respecte toutes les croyances."

La base de l'égalité est que la loi est la même pour tous. Elle est issue du peuple (par l'intermédiaire du parlement) et tout le monde doit la respecter. Tous les citoyens sont donc égaux en droits mais peut les distinguer en fonction de leur utilité sociale (tout le monde ne gagne pas le même salaire par exemple). Cette égalité est une conquête. La France n'a acquis ce principe qu'avec des révolutions parfois violentes (1789, 1830, 1848). Il a fallu faire des lois pour appliquer ce principe (abolition de l'esclavage en 1848, suffrage semi universel en 1848, droit de vote des femmes en 1944, loi sur la parité en 1999, loi sur le handicap en 2005 par exemple.)

La loi peut servir à corriger d'éventuelles inégalités. La loi sur la parité impose aux partis politiques de respecter l'égalité entre hommes et femmes par exemple. On parle même de discrimination positive. C'est à dire que l'on peut favoriser une catégorie de la population pour rétablir l'égalité des chances (comme dans le recrutement de certaines écoles ou l'intégration des handicapés au travail ou à l'école par exemple).

Le paiement de l'impôt et la répartition de cet argent sert aussi à corriger les inégalités. Plus notre revenu est important, plus nous participons à l'impôt. Plus nous sommes en difficulté plus nous sommes susceptible de recevoir des aides (Revenu de solidarité active, allocations logement, prime pour l'emploi...) Les citoyens sont aussi à égalité devant la justice. Si nous n'avons pas les moyens de nous payer un avocat, l'état met à notre disposition un avocat commis d'office. Enfin la HALDE est une organisation gouvernementale qui permet au citoyen d'alerter l'état s'il est victime de discrimination.

Aujourd'hui la France essaie de porter ces valeurs au niveau mondial. Elle a participé avec René Cassin à l'élaboration de la déclaration universelle des droits de l'homme et du citoyen en 1948. Elle se doit d'être fidèle à ses principes. Les discriminations restant malgré tout relativement fortes

Le "socle commun de connaissances et de compétences" présente ce que tout élève doit savoir et maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire. Introduit dans la loi en 2005, il constitue l'ensemble des connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires pour réussir sa scolarité, sa vie d'individu et de futur citoyen. Un livret personnel de compétences permet de suivre la progression de l'élève. À compter de 2011, la maîtrise des sept compétences du socle est nécessaire pour obtenir le diplôme national du brevet (D.N.B.).

Compétence 1: La maîtrise de la langue française

Priorité absolue, elle passe par :

• la capacité à lire et comprendre des textes variés
• la qualité de l’expression écrite
• la maîtrise de l'expression orale
• l’apprentissage de l’orthographe et de la grammaire
• l’enrichissement quotidien du vocabulaire

Compétence 2: La pratique d’une langue étrangère

(niveau A2 exigé)

L'élève doit être capable :

• de comprendre un bref propos oral ainsi qu’un texte écrit court et simple
• de se faire comprendre à l’oral et à l’écrit en utilisant des expressions courantes

Un DVD ressources pour les langues vivantes étrangères est paru en juin 2010. Il concerne neuf langues (anglais, allemand, arabe, chinois, espagnol, hébreu, italien, portugais, russe). Il a été diffusé dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat.
Langues vivantes étrangères, Ressources pour le palier 2 du cadre européen commun de référence pour les langues

Compétence 3: Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

En mathématiques, en s'appuyant sur la maîtrise du calcul et des éléments de géométrie, l’élève apprend à mobiliser des raisonnements qui permettent de résoudre des problèmes.

En ce qui concerne la culture scientifique et technologique, l’élève étudie :

• la structure et le fonctionnement de la Terre et de l’Univers
• la matière et ses propriétés physiques et chimiques, l'énergie
• les caractéristiques du vivant (cellule, biodiversité, évolution des espèces)
• la conception, la réalisation et le fonctionnement des objets techniques

Il est initié à la démarche d'investigation et apprend à agir dans une perspective de développement durable.

• Vade-mecum pour la compétence 3 (janvier 2011)
• Aide au suivi de l'acquisition des connaissances et capacités (novembre 2010)
• Banque de problèmes (mathématiques)
• Situations (sciences et technologie)
• Fiche de préparation pour la compétence 3 version OpenOffice (novembre 2010)
• Fiche de préparation pour la compétence 3 version Word (novembre 2010) 
  

Compétence 4: La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication (B2I)

Chaque élève apprend à faire un usage responsable des technologies de l’information et de la communication (TIC). L’acquisition du Brevet informatique et Internet (B2i) est nécessaire à l’obtention, en fin de troisième, du Diplôme national du brevet (D.N.B.).

Compétence 4 et B2i

Compétence 5:La culture humaniste (histoire de l'art)

Contribution des disciplines à l'évaluation de la culture humaniste

L’objectif est d’acquérir des repères :

• en histoire (événements fondateurs)
• en géographie (paysages et territoires, populations, etc.)
• en littérature et en arts (les grandes œuvres)

Une approche sensible des œuvres initie l'élève à l'histoire des arts. Il est engagé dans des pratiques artistiques personnelles.

Ressources pour faire la classe au collège

Ressources du ministère de la Culture pour l'histoire des arts

Compétence 6  Les compétence sociales et civiques

Il s’agit de maîtriser, comme individu et comme citoyen, les règles élémentaires de la vie en société et de les mettre en œuvre dans le cadre scolaire. L’élève acquiert des repères dans plusieurs domaines :

• les droits et les devoirs du citoyen
• les notions de responsabilité et de liberté et le lien qui existe entre elles
• les principes d’un État de droit, le fonctionnement des institutions, de l’État, de l’Union européenne

Compétence 7: L’autonomie et l’initiative

L'autonomie et l'initiative s'acquièrent tout au long de la scolarité, dans chaque matière et chaque activité scolaire. On apprend ainsi à :

• être autonome dans son travail
• s'engager dans un projet et le mener à terme (construire un exposé, rechercher un stage, adhérer à un club ou une association, travailler en équipe)
• construire son projet d'orientation

En développant cette compétence, l’élève se donne les moyens de réussir sa scolarité et son orientation, de s’adapter aux évolutions de sa vie personnelle, sociale et professionnelle.

• Les contributions de l’enseignement de découverte professionnelle

Le livret de compétences au collège

Le livret personnel de compétences est complété au plus tard en fin de troisième. Tous les enseignants participent à l’évaluation des élèves, sur les sept compétences du socle.

La maîtrise des compétences est validée par l’ensemble de l’équipe pédagogique et attestée par le chef d’établissement.

À partir de 2011, la maîtrise du socle commun est obligatoire pour obtenir le diplôme national du brevet.

Le livret personnel de compétences inclut aussi :

• l'attestation de compétences aux premiers secours, "Prévention et secours civiques de niveau 1"
• les attestations scolaires de sécurité routière (ASSR), passées par tous les élèves en 5e et en 3e

Les ASSR sont obligatoires pour s'inscrire au permis de conduire pour tous les candidats nés après le 1er janvier 1988. 

Diaporama à destination des enseignants :
    Mise en œuvre du livret personnel de compétences au collège (diaporama)

Dialogue avec les familles

Le collège informe régulièrement les familles. Elles peuvent ainsi suivre les progrès de leur enfant.

En fin de 3e ou de scolarité obligatoire, le livret est remis au responsable légal. Si l'élève ne maîtrise pas toutes les compétences du socle, le livret est aussi transmis au lycée ou au CFA où il poursuit sa formation.

Diaporama à destination des parents :

      Socle commun et livret personnel de compétences

Accompagnement des collégiens

Les collégiens qui éprouvent des difficultés peuvent bénéficier d'une aide individualisée.

Si un élève éprouve des difficultés à s'adapter au collège ou si ses résultats sont insuffisants, l’équipe éducative propose, par exemple, un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE).

Les élèves volontaires peuvent bénéficier d'une aide aux devoirs dans le cadre de l'accompagnement éducatif, hors temps scolaire.

Grilles de références

• Grilles de références du palier 1 (CP à CE1)
• Grilles de références du palier 2 (CE2 à CM2)
• Grilles de références du palier 3 (de la sixième à la troisième)

Fiches repères

Le cahier de fiches repères est constitué de fiches repères destinées à accompagner les équipes pédagogiques. Elle fixent un cadre national pour les pratiques tout en proposant des pistes de réflexion pour organiser les apprentissages, évaluer les compétences, piloter la mise en oeuvre du socle dans les établissements, gérer la liaison inter-degrés et inter-cycles.
Livret personnel de compétences, Repères pour sa mise en œuvre au collège

Télécharger la brochure

Liens:

- Eduscol.

> Textes de référence

> Ressources nationales

> Données internationales

Elèves ne remplissant pas les critères: Romain B, Alexandra B, Océane B, Ariane C, Claire DLP, Myriam F, Elsa J, Luc L, Thomas L, Sarah M, Alexandra P, Jonathan TG.

Compétence 1 du socle commun:  La maîtrise de la langue française

Elèves ne remplissant pas les critères: Ariane C,  Sarah M, Jonathan TG.

Compétence 2 du socle commun: Niveau de A2

Elèves ne remplissant pas les critères: Romain B, Alexandra B, Océane B, Ariane C, Claire DLP, Myriam F, Elsa J, Luc L, Thomas L, Sarah M, Alexandra P, Jonathan TG.

Compétence 3 du socle commun:  Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

Elèves ne remplissant pas les critères: Romain B, Alexandra B, Ariane C, Claire DLP, Myriam F, Luc L, Thomas L, Sarah M, Alexandra P, Jonathan TG.

Compétence 4 du socle commun: B2i

Elèves ne remplissant pas les critères: Pierre, Cloé  à 79% Myriam à 75% Sarah à 72% Océane, Luc, Maëva, Théo à 68% Fanny et Jonathan à 62%

Compétence 5 du socle commun: La culture humaniste

Histoire des arts: Attente du choix de vos oeuvres

Compétence 6 du socle commun: Les compétences sociales et civiques: Océane B, Ariane C, Myriam F, Jonathan TG.

Compétence 7 du socle commun: L'autonomie et l'initiative:

Romain B, Océane B, Ariane C, Myriam F, Elsa J, Luc L, Thomas L, Sarah M, Alexandra P, Jonathan TG

Retour de vos fiches navettes le plus tôt possible datées et signées.

Fiches manquantes: Jonathan TG.

ASSR 2 pour les 3ème B le jeudi 7 avril à 16h30 en salle 12:

 3 rattrapages: Ariane C, Alexandra B, Jonathan TG.

pour les élèves à Paris: Maëva, Myriam, CLaire, Théo

le jeudi 14 avril à 16h30 en salle 12: 

Dossiers de bourse: 3 réponses encore attendues:

- Ariane C.

Réunion parents professeurs le jeudi 31 mars

  Salle 113

16h45 Jonathan TG

16h55 Fanny DO 17h Maëva R.

17h05 Pierre A.

17h15 Cloé B.

17h25 Elsa J.

17h35 Pierre B.

17h45 Thomas L.

17h55  Alexandra P (excusée).

18h05 Louise G.

18h15 Sarah M.

18h25 Alexa R

18h35 Claire DLP

18h45 Evan M.

18h55 Thomas C.

19h05 Adrien M.

19h15 Cédric L.

19h25 Romain B.

19h35 L  Luc 

19h45 Océane B.

19h55 Victoria G.

20h05 Alexandra B.

20h15 Myriam F

  Lundi 4er avril

15h45: Théo R.

  15h55: Ariane C.

 ?????

????: Alexandra P.

Dans le cadre du programme d'éducation civique, petite réflexion sur la notion de laïcité par un cas concret.

Vendredi 11 mars à Saint-Ouen, une élève habillée d'un long vêtement s'est vue signifier l'interdiction de le porter en raison de son « caractère religieux ». Professeurs divisés et inquiets. Appel de lycéens à une « journée de la robe », lundi.

Dans ce lycée de Saint-Ouen (93), des élèves invoquent la devise républicaine inscrite au fronton de leur établissement pour contester une décision de l’administration. Les uns crient à la liberté bafouée, d’autres à la fin de la fraternité. Vendredi 11 mars, Sarah*, en plein cours de philosophie, est convoquée dans le bureau de la proviseure adjointe. On lui explique clairement qu’elle ne peut plus porter « la longue robe noire » dont elle est vêtue, que c’est un signe « religieux » et que c’est « interdit dans l’enceinte du lycée ». L’administration qui a pris cette décision d’interdit vestimentaire à l’encontre de cette jeune fille, estime que la robe noire en question est pareille à un « djilbab », longue tunique qui recouvre le corps, des épaules jusqu’au bas des chevilles.

La proviseure adjointe se met à lui lire « un article sur la laïcité ». Mais Sarah persiste. Elle ne l’enlèvera pas. « Parfois je mets des joggings, parfois des pantalons et parfois cette robe qui n’est pas religieuse. Cela fait trois ans que je la porte de temps en temps. Je n’ai jamais eu de problème », explique-t-elle. Mais ce qui est « une simple robe » pour Sarah est « un habit religieux » pour l’administration. « L’habit religieux, c’est le voile, rétorque l’intéressée. Et je l’enlève quand j’entre dans l’établissement, c’est normal. »

Vendredi matin, en sortant du bureau de la proviseure adjointe, Sarah est « en larmes ». « J’étais celle que personne ne connaissais et je suis devenu celle que tout le monde connait », confie-t-elle à l’ombre des étales de livres du CDI. « Ils m’ont même dit que je n’irai plus en cours et qu’on me ramènera mes devoirs ici, au CDI. C’est de la pure discrimination. »

Depuis, l’histoire a fait du bruit. Le sujet déchaîne les passions. Les professeurs sont divisés sur la question. Les uns estiment que c’est un « habit culturel », d’autres que c’est « une robe religieuse, un djilbab précisément ». « C’est un nouveau phénomène, auquel nous n’étions pas préparés, explique un professeur. » Et de continuer : « Il fallait poser cette question, mais surtout pas maintenant. Nous sommes dans une période hostile. D’ailleurs, les élèves font un amalgame entre ce problème et le débat de l’UMP (sur la laïcité et l’islam, ndlr). »

Depuis lundi, pour soutenir Sarah et une de ses camarades qui portent aussi « cette longue robe noire », beaucoup de filles sont venues en robe. « Elles mélangent tout, s’exclame un autre professeur, dans un coin de la salle des profs. Certaines viennent en djellabah, d’autres ont même mis des paréos avec des fleurs. » Pour Sarah, c’est un acte réfléchi qui, selon elle, prouve que « tout le monde, même les non-musulmanes, ont le droit de porter des robes ».

Les heures de cours sont traversées par des débats interminables. « C’est notre rôle d’expliquer aussi dit une enseignante. Les élèves sont persuadés que la décision vient de plus haut. » Cette affaire de « longue robe noire » ou de « djilbab », selon le regard qu’on porte, tombe en effet mal à propos. Le 5 avril, la France va se plonger dans un débat sans fin ni fond et qui aura pour thème principal : l’islam. Une religion qui est devenue, depuis quelques années déjà, un thème électoral important et comme incontournable.

Un surveillant vient nous chercher : « On m’a demandé de vous faire sortir de l’établissement. » Devant le lycée, sur un banc, Sarah dit qu’elle « attend la décision du rectorat et qu’elle pourrait porter plainte si la décision ne convient pas ». Son combat ne fait donc apparemment que commencer. Sur la toile, Facebook est en émoi. « On a appelé à une journée de la robe longue lundi 21 mars, dans l’établissement », indique-t-elle. Elle se veut ferme : « J’enlèverai pas ma robe. » Et un professeur de répliquer : « Il y a bien d’autres combats à mener que celui de cette jeune fille, dans les pays arabes par exemple. »

Mehdi Meklat et Badroudine Said Abdallah

*Prénom modifié
A la demande de l’administration de l’établissement, nous avons tu le nom du lycée.

Photo : djilbab, avec pièce du voile par-dessus.